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让课堂教学因“生成”而精彩
2019-02-11 12:00:50   来源:【景东彝族自治县教育局】   作者:   评论:0   点击:

课堂上,常常会发生旁逸斜出的现象,特别是现在的学生,他们获取知识的渠道广泛,对所学的知识他们会有些提早的认识,在教学中他们会不顺着...
课堂上,常常会发生“旁逸斜出”的现象,特别是现在的学生,他们获取知识的渠道广泛,对所学的知识他们会有些提早的认识,在教学中他们会不顺着我们设计的思路走,而产生些与我们预设的迥然不同的想法和行为,此时若顺着学生势必打乱原来的计划,若强牵着学生走,无疑置“生成”于不顾,错失教学良机,如何正确认识并把握课堂中的动态”生成”是摆在我们面前的一重大课题。现在结合《细胞工程和克隆技术》的执教案例,说说自己的想法和做法

一、案例回放

学完现代生物技术在生活中的应用第二节中的细胞工程和克隆技术后,我要求同学们把它与传统的生育知识、试管婴儿相联系进行辨析记忆。

同学之间进行了剧烈的讨论,突然有一个男生举手向我提问:“老师,如果真把克隆技术用于生活,最后男人会不会在这个地球上消失?”他的问题一提出,引起了同学们的哄笑。学生的哄笑使我对提问的学生有一丝恼怒,强压住心中的不快,我制止了他们的哄笑转而问他为什么会有这种想法,他说:“老师不是告诉我们,没有用的东西会在进化过程中被淘汰掉吗?如果克隆技术真的应用到现实生活中,用的都是女性的细胞组织结构,男性就没有用了,慢慢的就不是会被淘汰掉了吗?”他的发言就像一颗投在课堂里的炸弹,我感到他并不是无聊、无知的调皮而是珍贵的好奇,心情也轻松了,我当下决定调整预设的教学内容,将其他的放到下节课讲解,以足够的时间来解决课堂中生成的新问题。于是我便把他的问题抛还给学生让同学们讨论,受了他的启发其他的同学纷纷说了自己的看法,有的说:用克隆也可以让男人生小孩,有的说:男人不可能生下小孩,但男人也不会消失,同学们各抒己见。

于是我便用“男人会生小孩”和“男人不可能生小孩”为题组织了一场小辩论会。甲方(男人可以生小孩),乙方(男人不可能生小孩)。

甲方的代表先发了言:三只雌性羊产出了多利,雄性的细胞核也具有遗传物质,从理论上雄性也可用同样的手段产出小羊,也就说男人也有生殖基础。

乙方:首先,多利的产出要有通道—阴道;其次,多利在胚胎发育时要有胚胎发育的场所—子宫。雄性动物和男人都不具备这些结构所以他们都不可能生下后代。

在乙方有理有据的发言基础上,甲方的同学思考讨论了一下也发言:阴道在胎儿产出过程中可以没有,现在很多人都采用剖腹产,致以子宫可以考虑用人造子宫。

乙方:人造子宫怎么可能?这理论不成立,男人不可能生后代。(乙方抓住甲方的这一漏洞下了结论。)

甲方的同学也有些放弃了,这时有人给甲方的辩手传上了一张小字条,甲方辩手向我询问发言:用腹腔代替子宫。怎么能行?不行。下面的同学激烈的反驳了。甲方发言者做了一个继续发言的手势,同学们静下来了。甲方继续发言:2005年7月的一天,安徽省的一家医院,接了一个特别的孕妇,剖腹后发现她的子宫里没有孩子,而在腹腔里取出一足月的健康女婴,这证明人的腹腔有让胚胎发育的能力。这样,用剖腹代替阴道,腹腔代替子宫,从理论上,克隆技术用于生活,单独的男人完全可以生后代……。

沉思了好半天乙方的也发言了:(下转43页)(上接41页)从理论上说应该行,但一旦这样那女人也会在这个地球上消失……。

随着辩论的进行,大部分同学陷入沉思,最后他们都把询问的目光投向我,希望从我这里得到一个标准答案:男人到底会不会生小孩。

看着他们期待的目光,我心里有了很深的触动,同时也庆幸自己没有武断地阻止提问的男生。于是我轻轻地说“男人能不能生育我也不知道,这是最新的生物科技理论,还期待着在座的各位努力完成。但是我并不为自己的不知道感到羞愧,因为今天,同学们让男人生了小孩的思考讨论过程,却显示出了同学们巨大的创新思想,这让我为你们感到骄傲,学习并不是一定要记住什么,知道了什么,而是这样的锻炼我们的思维,这节课也让我对该怎样去上好生物课有了更深的思考,真的谢谢你们!”我的话刚结束,全班响起了雷鸣的掌声。

二、教学反思

是将教案进行到底,还是从容面对课堂中的“生成”,这是摆在每个教师面前的一项值得研究的课题。在这节课中一个不和谐的问题打乱了我的教学预设,于是我“节外生枝”的引导学生就此进行思考和讨论,以致预设的教学目标和任务没有实现。虽然如此,但我觉得这节课应该得到肯定,在教学设计时我们往往是一环扣一环,使教学过程变成预设教学思路的演练,最终导致课堂教学刻板化还有就是让学生学习的主体地位的丢失。而在这动态“生成”的教学旋律中,学生参与课堂,出现师生都意想不到的课堂“矛盾”,作为教师我们就要对课堂发生的情况作出正确的判断,运用机智敏锐地即使捕捉非预设的“生成”智慧火花,以人文底蕴和智慧去引导或化解,让学生获得多方面的满足和发展。这样我们的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感受到课堂生命活力的涌动,让课堂教学因“生成”而精彩。

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