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初中英语单词教学的技巧和方法
2019-02-11 11:57:39   来源:【景东彝族自治县教育局】   作者:   评论:0   点击:

新教材词汇量的加大增加了英语教师教学压力,有效开展英语单词教学已成为目前许多教师要研究的问题。我在多年的教学中总结出以下几种行之有...
新教材词汇量的加大增加了英语教师教学压力,有效开展英语单词教学已成为目前许多教师要研究的问题。我在多年的教学中总结出以下几种行之有效的教学方法:

一、拼读入门

拼读入门是单词教学的关键,旨在让学生通过掌握单词的拼读规则,增强学生对单词的记忆能力,这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学一般是从字母的名称教起,但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不一致的。如big是由3个字母组成,但学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中的发音联系起来,只能靠死记硬背,有的甚至靠用汉字或汉语拼音给单词注音来记忆,不少学生由于记不住单词而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法,先教字母、字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教“a”这个字母时,要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音,然后把a放入单词中;如name ,bag。如此训练,学生可以根据读音记忆单词,使单词记忆变得更牢固。在学生有了初步语言感知的基础上,再进行两个以上音节的单词规则的教学。

同时,教学单词时,应对单词的拼法进行分析,音形结合,过好单词拼写关。

通过上述的训练,学生已具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同,此时将字母音和音标结合起来掌握,字母的名称教学也就迎刃而解了。语音、字母、音标循序渐进的教学符合学生掌握单词的心理认识过程,因此,学得轻松愉快。

二、情境引趣

单词教学不是孤立的,拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词,但学生只能通过读音拼出单词,单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力。

1、使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、简笔画、动作和表情等手段教学新词,有利于建立起单词与物品的联系,培养学生用英语思维的能力。如用实物教学book、desk、door、window、eraser;用动作教学sit、run、walk、swim、smile;用手势教学here、there、this、that等,教师边说英语边演示,让学生边听、边领会并运用于实际之中。

2、实景教学单词。在录像、图片中的实物可直接注上英语单词,学生根据读音规则,看到即能读出这些单词,不用翻译就明白意思,这样学生会有成就感,增加其学习外语的信心。

三、通过上下文来学习单词

教学单词时,教师应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法。因为每个单词的词义多种多样,离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词,当动词意思是“喜欢”,如:I like reading  English very much;当介词意思是“跟……一样”,例如:He looks like his father;当形容词意思是“像的”,例如:The two girls are very like。当然,在遇到难以理解的单词时,教师可以直接说出汉语来,以使学生迅速弄懂该词的含义。

四、猜测中牢记单词

在听教师说一组话或出示一段文章时,学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词,而这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下,教师可以先不解释,而是让学生反复听、反复读,让学生有时间去思考,并通过以前所学的知识去推知新单词的词义。这样的好处在于:1、可以激发学生的求知欲;2、帮助学生提高听力和理解力;3、单词记得更牢。

如果我们轻易告诉学生某个词的意思,就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时,可以提出猜测的技巧;第一步,仔细听或看生词;第二步,看邻近的上下文;第三步,分析其在句中的关系;第四步,在以上3步的基础上推测词意;第五步,检查结果的正确性。

五、归类对比中记忆单词

1、单词之间的对比

英语单词之间的对比主要涉及词的含义、用法以及词性、结构等内容。

(1)比较词义:主要是利用同义词、近义词或反义词进行比较。词义完全相同的词极为少见,单词意义上的相似、相近造成了学生学习的困难,有必要进行比较。如:我向窗外(看)去,(看)到他进了教室;他仔细(听),但什么也(听)不到。两句中分别出现了两个“看”和“听”,但前者需分别使用look或listen表示有意识的动作,后者分别用see或hear表示无意识的结果。一些易被误认为是同义而实为异义的词更需要通过比较加以区别。

(2)比较词性:英语单词都有一定的词性,许多单词不只一种词性,词性不同其词义及作用也不同。如:“back”,词形相同但词性不同,其词义、词性和作用分别为:{1}“后背”,名词,做介词宾语;{2}“后面的”,形容词,做定语;{3}“返回”,副词,做状语。

2、集中归类

(1)在同一个词汇选出读音相同或接近的单词。

同音:bye,buy,by;  right,write;

be,bee;       too,two;

father,farther;    meat,meet;

their,there;     where,wear;

hear,here

近音:bed,bad

good,god

night,light

straight,street

(2)找出词汇表中开头或结尾相同的词,如:

开头相同的词:where,when,who;read,record,red

结尾相同的词:mother,father;culture,picture

(3)找出词汇表中同类的词。如:

表示颜色:blue,white;表示星期:Sunday,Monday;表示水果类、人体各部门、天气等词汇。

六、重复再现,全面掌握

掌握一个单词的判断标准是多方面的:应基本上能正确发音,包括正确的掌握重音和语调;应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系;应理解词的基本意义和一定的具体意义,并能在口、笔语中自如地使用等。这也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的,总要通过多次接触,反复再认,重现,逐步更全面、更熟练地掌握单词各方面的特征。因此教师在教学外语单词时,一定要注意重复、再现,凡是前边学过的单词,在后边的课堂教学中,要有意识地反复训练、复习,这样才能巩固学生的记忆,不断丰富学生的词库。此外,教师还须明确告诉学生,学习外语和学习其他知识一样,是一项艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上高度集中注意力,记忆更多的单词,在课余时间也要不断地复习巩固,加强记忆,同时还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。

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